Troubles dys

Les troubles dys ou dys- sont des troubles spécifiques durables, qui concernent les dysfonctionnements, plus ou moins sévères, des fonctions cognitives du cerveau relatives au langage, à l'écriture, au calcul, aux gestes et à l'attention. Les personnes qui en souffrent n'ont pas de déficience intellectuelle globale^[1],[2]. Ces troubles apparaissent au cours du développement de l'enfant et persistent à l'âge adulte. Environ 40 % des enfants concernés par un trouble des apprentissages en présentent plusieurs^[3]. Bien qu'ils concernent directement les apprentissages et ont donc un impact sur la vie scolaire, ces troubles ont également une incidence sur la vie sociale et professionnelle de la personne concernée^[4].

Le préfixe dys-, vient du préfixe grec δὺς, qui exprime une difficulté, qu'une chose est difficile ou mauvaise^[5]. Son utilisation en médecine est fréquente pour exprimer des pathologies caractérisées par la difficulté (mais pas l'impossibilité) d'effectuer une action^[6].

Les troubles « dys » ne font pas l'objet d'une définition unique au sein des différentes classifications médicales. En France l'ensemble des troubles « dys » relèvent essentiellement des troubles du développement bien qu'ils n'aient pas toujours la même dénomination. Chaque trouble « dys » fait l'objet d'une définition propre, à défaut de définition englobante commune.

Ces troubles sont répertoriés dans le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-5)^[7], sous les appellations diverses suivantes :

• trouble du langage (appelé communément « dysphasies ») ;
• trouble spécifique des apprentissages :
  • avec déficit en lecture (appelé communément « dyslexies »),
  • avec déficit de l’expression écrite (appelé communément « dysorthographies »),
  • avec déficit du calcul (appelé communément « dyscalculies ») ;
• trouble développemental de la coordination (appelé communément « dyspraxies », incluant certaines formes de « dysgraphies ») ;
• déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (appelé communément « TDA/H »).

Le DSM-5 définit ainsi les troubles spécifiques des apprentissages :

• Ils sont diagnostiqués par des outils d’évaluation standardisés révélant des scores déficitaires en référence aux normes attendues pour l'âge.
• Ils sont spécifiques, ne pouvant pas être entièrement expliqués par une autre pathologie sensorielle (surdité, vision), neurologique (lésions cérébrales innées ou acquises), intellectuelle ou psychiatrique (troubles du développement de la personnalité, de la sphère émotionnelle et/ou comportementale), ni par un manque d’apport socioculturel.
• Ils sont durables, persistants depuis au moins six mois en dépit d’une prise en charge individualisée et d’une adaptation pédagogique ciblée ; ils persisteront tout au long de la vie. Ils sont présents dès les premières étapes du développement, mais ils peuvent se manifester plus tardivement, lorsque l'enfant n'arrive plus à mettre en place des stratégies de compensation de son ou ses troubles.
• Ils interférent de façon significative avec la réussite scolaire, le fonctionnement professionnel ou les activités de la vie courante.

Il s'agit des pathologies suivantes :

• Dyscalculie : trouble dans les apprentissages numériques.
• Dysgraphie : difficulté à accomplir les gestes de l'écriture et du dessin.
• Dyslexie : trouble de la lecture.
• Dysorthographie : également appelé trouble de l'acquisition de l'expression écrite.
• Dysphasie : trouble lié au développement du langage oral.
• Dyspraxie : trouble de la capacité à exécuter des mouvements déterminés.

• Dysarthrie : désigne des troubles de la parole liés à des lésions nerveuses.
• Dyslalie : désigne un trouble de la communication caractérisé par des difficultés d'articulation.
• Dyssynchronies^[8],[9] : décalage entre les fonctions intellectuelles et les fonctions émotives et sociales, souvent observé chez les enfants dits précoces.
• Dys-exécution^[10] : trouble affectant une ou plusieurs fonctions exécutives telles que la capacité à s'organiser, la planification, la flexibilité mentale, ou encore la gestion de la mémoire de travail. Ce trouble « dys » peut notamment se manifester (mais pas exclusivement) à travers le TDA/H^[3],[11].

Ces troubles peuvent handicaper au quotidien les personnes qui en sont atteintes. Les principaux signes d'appel des troubles dys- étant liés à la performance scolaire et des difficultés d'apprentissage, ces troubles sont évoqués le plus souvent lors de l'entrée en maternelle (notamment pour le langage oral ou le geste) ou en primaire (notamment pour le langage écrit) de l'enfant concerné. Le parent peut alors solliciter l'équipe pédagogique ou l'infirmière/médecin scolaire pour le recueil d'information sur les difficultés perçues (comportementales, affectives, relationnelles, etc.).

En France, le psychologue scolaire ou le Réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté^[12] (RASED) peut également alerter sur la situation. Face à des difficultés durables, il convient de consulter les médecins du centre PMI (protection maternelle et infantile^[13]) et/ou les médecins scolaires, le pédiatre ou éventuellement un généraliste. Il est également possible de consulter un professionnel comme un pédiatre ou un pédopsychiatre^[14].

À partir de l'analyse de la situation de l'enfant, une orientation spécialisée peut être décidée, par exemple vers un centre référent, un service d'éducation spéciale et de soins à domicile^[15] (SESSAD), un centre médico-psycho-pédagogique ^[16](CMPP) ou un centre médico-psychologique (CMP). Des examens complémentaires pourront être demandés afin de poser le diagnostic, tel qu'un bilan orthophonique, un bilan psychomoteur ou ergothérapeutique, un bilan orthoptique, des tests psychométriques, neuropsychologiques ou une exploration neurosensorielle. Ces examens seront décidés selon les éléments sémiologiques présents à l'interrogatoire et lors de l'examen clinique, mais également en fonction de l'âge de développement de l'enfant, du degré de gêne ou de la sévérité des manifestations constatées^[17].

Une fois le diagnostic posé, le généraliste, le pédiatre ou le pédopsychiatre libéral assure généralement la coordination et l'orientation de la prise en charge thérapeutique et psychopédagogique de l'enfant, en étroite collaboration avec les rééducateurs, les autres professions de santé et l'équipe scolaire. Si besoin, en France, un PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation^[18]) pourra être mis en place.

La proportion de personnes atteintes varie considérablement selon les études, les pays et les époques. Suivant la nature des troubles que l'on inclut dans l’étude et le degré de sévérité pris en compte, les chiffres varient de 1 à 10 %. Pour la France on parle de 6 à 8 % de cas parmi la population. On peut considérer que 4 à 5 % des élèves d’une classe d’âge sont dyslexiques, 3 % sont dyspraxiques et 2 % sont dysphasiques, mais aucune étude fiable ne fait référence.

Selon l'INSERM, 40 % des enfants dys- présentent plusieurs troubles de l'apprentissage^[3]. Ils ajoutent également que plus de la moitié des personnes atteintes de déficit de l'attention avec (TDAH) ou sans (TDA) hyperactivité présentent des troubles de l'apprentissage associés.

Une enquête réalisée dans l'Union uuropéenne par l'European Association for Special Education montre que 16 à 24 % des élèves en Europe ont des besoins d'apprentissage particuliers parce qu'ils présentent des difficultés d'apprentissage^[19]. Parmi eux, 4 à 6 % ne souffrent pas de déficiences mais présentent un trouble dys-.

Ces enfants souffrant de difficultés d'apprentissage durant leur parcours scolaire peuvent également devenir des adultes connaissant des difficultés persistantes. L'ampleur des difficultés rencontrées varie d'une personne à une autre et selon son trouble dys. Le niveau de diplôme obtenu reste inférieur à celui de la population générale : en effet, 69 % d'entre eux n'ont aucun diplôme de l'enseignement général^[20].

• Jean-Yves Chagnon (dir.), Approche clinique des troubles instrumentaux : (dysphasie, dyslexie, dyspraxie), Paris, Dunod, 2018, 224 p. (ISBN 9782100782024), J. Chagnon, Chapitre 1. « Approche clinique et psychopathologique des troubles développementaux et instrumentaux » (pp. 15-79)
• Pierre Fourneret et David Da Fonseca, Les enfants Dys, Elsevier Masson, mai 2018, 296 p. (ISBN 9782294750182)

• « Troubles dys »^{(Archive.org • Wikiwix • Archive.is • Google • Que faire ?)}, sur troublesdapprentissage.com (consulté le 12 avril 2022)
• « Reprérage et dépistage dès la petite enfance », sur ffdys.com, FFDYS (consulté le 12 avril 2022)

Psychologie de l'enfant et de l'adolescent
Psychologie de l'enfant Psychologie de l'adolescent Psychologie du développement Psychologie interculturelle du développement Psychologie de l'éducation Sciences de l'éducation Psychologie scolaire
Étapes	Embryon Fœtus Naissance Périnatalité Nourrisson Petite enfance Enfant Adolescence Fin de vie
Psycho-motricité	Embryogenèse Développement psychomoteur Neurodéveloppement Réflexes archaïques
Cognition et apprentissages	Acquisition du langage Apprentissage de la lecture Conduites alimentaires chez l'enfant et l'adolescent Construction du nombre chez l'enfant Décrochage scolaire Échec scolaire Intelligence humaine Langage enfantin
Émotions et relations sociales	Attention conjointe Ami imaginaire Deuil chez l'enfant et l'adolescent Développement psychosexuel Intelligence émotionnelle Intelligence sociale Jeu Jeu enfantin Sexualité infantile (psychanalyse) Style parental
Identité, conscience et représentation de soi	Enfant transgenre Dysphorie de genre chez les enfants Théorie de l'esprit
Psychopathologie, conduites à risque et événements de vie	Abus sexuel sur mineur Délinquance juvénile Dépression chez l'enfant et l'adolescent Dys- (pathologie) Handicap mental Hospitalisme Maltraitance sur mineur Développement psychomoteur Trouble d'apprentissage Trouble de la communication Trouble de la parole Trouble des conduites Trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité Trouble du développement Trouble du développement de la personnalité Trouble du langage Trouble envahissant du développement Trouble oppositionnel avec provocation Trouble réactionnel de l'attachement de l'enfance Trouble du spectre de l'autisme Violences éducatives ordinaires Violence familiale
Psychothérapie, applications et prévention	Psycho-oncologie pédiatrique Psychanalyse de l'enfance Prévention du suicide Thérapie cognitivo-comportementale Thérapie familiale
Pionniers	Albert Bandura James M. Baldwin Alfred Binet Eleanor Gibson Alan S. Kaufman Melanie Klein Jean Piaget Burrhus Frederic Skinner David Wechsler Robert Woodworth Lev Vygotski
Méthodes de recherche	Habituation Étude longitudinale
Tests	Test psychologique pour enfant Échelles métriques de l'intelligence : Binet-Simon, NEMI-I et NEMI-II Échelle d'intelligence Stanford-Binet Test des cubes de Kohs Échelles de Wechsler WPPSI, WISC et WAIS Matrices Progressive (MP) de Raven K-ABC et KABC-II
Théories	Complexe d'Œdipe Paliers d'acquisition (Piaget) Paracosme Période critique Stade du miroir Stade sensori-moteur Théorie de l'attachement Théorie de l'apprentissage social Théorie du développement moral de Kohlberg Zone proximale de développement
Liste des sociétés et revues spécialisées	Clinical Practice in Pediatric Psychology Journal of Pediatric Psychology Society for Research in Child Development
Psychologue scolaire Conseiller en orientation Code de déontologie des psychologues

• Portail de la médecine
• Portail de la psychologie
• Portail du handicap